KURIKULUM BERDIFFERENSIASI UNTUK ANAK BERBAKAT
1. Pengertian
kurikulum berdiferensiasi dan kurikulum umum
Kurikulum merupakan metode
menyusun kegiatan-kegiatan belajar mengajar untuk menghasilkan perkembangan
kognitif, efektif, dan psikomotorik anak. Menurut Sato (1982) kurikulum
mencakup semua pengalaman yang diperoleh di sekolah, di rumah dan dalam masyarakat,
dan yang membantunya mewujudkan potensinya. Berbeda dengan kurikulum umum yang
bertujuan untuk dapat memenuhi kebutuhan pendidikan anak-anak pada umumnya,
maka kurikulum berdiferensiasi merupakan jawaban terhadap perbedaan-perbedan
dalam minat dan kemampuan anak didik. Sehingga, dengan kurikulum
berdiferensiasi setiap anak memiliki peluang besar untuk terus meningkatkan
kemampuannya tanpa harus terikat oleh satu kurikulum umum yang menyamaratakan
kemampuan seluruh anak. Pada dasarnya kurikulum umum dan kurikulum
berdiferensiasi memiliki pengertian yang berbeda, dimana kurikulum umum
mencakup berbagai pengalaman belajar yang dirancang secara komprehensip dalam
kaitan dengan tujuan belajar tertentu melalui pengembangan kontennya sesuai
dengan kepentingan perkembangan populasi sasaran tertentu.
Sedangkan,
kurikulum berdiferensiasi bagi anak berbakat terutama mengacu pada peningkatan
kehidupan mental anak berbakat melalui program yang akan dapat menumbuhkan
kreativitasnya serta mencakup berbagai pengalaman belajar intelektual pada
tingkat tinggi. Istilah diferensiasi dalam pengertian kurikulum menunjuk pada
kurikulum yang tidak berlaku umum, melainkan dirancang khusus untuk kebutuhan
tumbuh kembang bakat tertentu. Kurikulum berdiferensiasi (differ-rentiation instruction)
adalah kurikulum pembelajaran yang memperhatikan perbedaan-perbedaan individual
anak. Walaupun model pengajaran ini memperhatikan atau berorientasi pada
perbedaan-perbedaan individual anak, namun tidak berarti pengajaran harus
berdasarkan prinsip satu orang guru dengan satu orang murid. Berbeda dengan
kurikulum reguler yang berlaku bagi semua , kurikulum berdiferensiasi bertujuan
untuk menampung pendidikan berbagai kelompok belajar, termasuk kelompok
berbakat. Melalui program khusus, berbakat akan memperoleh pengayaan dari
materi pelajaran, proses belajar dan produk belajar.
Meskipun demikian, pada dasarnya kurikulum berdiferensiasi
tetap bertitik tolak pada kurikulum umum yang menjadi dasar bagi semua anak
didik. Kurikulum berdiferensiasi juga memberikan pengalaman belajar berupa
dasar-dasar keterampilan, pengetahuan, pemahaman, serta pembentukan sikap dan
nilai yang memungkinkan anak didik berfungsi sesuai dengan tuntutan masyarakat
atau jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Kurikulum berdiferensiasi
dikembangkan berdasarkan dari teori spesialisasi berlahan otak (hemisphere specialization),
terutama bagi pengembangan belahan otak kanan yang memerlukan rancangan
pengalaman belajar untuk pengembangan yang lebih optimal (Kitano & Kirby
dalam Semiawan, C, 1992). Kurikulum berdiferensiasi bagi anak berbakat bukanlan
kurikulum bersifat mikro ataupun berupa deskripsi aktivitas post-facto,
melainkan suatu rancangan jangka panjang dalam pengembangan pendidikan anak
berbakat dengan konsiderasi terhadap berbagai kondisinya (Semiawan, C, 1996).
Jadi,
berdasarkan penjelasan di atas, Semiawan (1983) menyatakan bahwa bakat-bakat
khusus baru dapat dikembangkan atas dasar kurikulum ini. Di samping itu, untuk
dapat mewujudkan bakat yang khusus diperlukan juga pengalaman belajar yang
khusus. Sehingga, pendidik juga dapat mengetahui keberbakatan anak dan
memantaunya sesuai dengan kurikulum yang telah dideferensiasikan.
2. Hakekat
pembelajaran differensias
Penanganan anak-anak berbakat atau cerdas dengan program pengayaan dan
percepatan penuh banyak memiliki kelemahan-kelemahan yang merugikan anak itu
sendiri, maka telah dikembangkan kurikulum alternative yaitu berdiferensiasi
(differentiated instruction ). Pendekatan ini menghendaki agar kebutuhan
berbakat dilayani di dalam kelas regular. Program ini menawarkan serangkaian
pilihan belajar pada berbakat dengan tujuan menggali dan mengarahkan pengajaran
pada tingkat kesiapan, minat, dan profil belajar yang berbeda-beda.Kurikulum
berdiferensiasi sangat penting ditekankan untuk anak berbakat. Kurikulum ini
memiliki tiga level kurikulum yaitu:
1.
Prescribed Curriculum
and Instruction
Level pertama, prescribed curriculum and instruction adalah
kurikulum yang dikembangkan oleh standard lokal dan tidak menyediakan
kesempatan untuk strategi belajar yang cocok untuk berbakat.
2.
Teacher-Differentiated
Curriculum
Pada level kedua, teacher-differentiated curriculum, guru memodifikasi
kurikulum yang telah ada menjadi kurikulum yang menarik dan menantang untuk
berbakat. Disini, murid tidak hanya dipandang sebagai seorang ‘murid’ saja,
tetapi murid adalah pembelajar aktif.
3.
Learner-Differentiated
Curriculum.
Level ketiga, learner-differentiated curriculum, adalah level
tertinggi dimana murid berbakat dianggap sebagai “producers of knowledge”,
bukan hanya “consumers of knowledge”. Level ini mendukung
perkembangan self-discovery, self-esteem,
kreativitas, dan otonomi. Selain perkembangan kognitif, pada level ini jug
mengembangkan faktor sosial dan emosional murid.
Dalam kurikulum berdiferensiasi ini, guru menggunakan beberapa kegiatan,
yaitu:
a.
Beragam cara agar dapat
mengeksplorasi kurikulum
Dalam kaitan dengan pem-belajaran
berdiferensiasi, maka para memiliki kebebasan yang luas untuk mengeksplor
kurikulum yang dibutuhkan dan sesuai dengan perkembangan fisik dan mentalnya.
Mereka akan memilih dan memilah kurikulum (muatan lokal) yang sesuai dengan
kondisinya.
b.
Beragam kegiatan atau
proses yang masuk akal sehingga dapat mengerti dan memiliki informasi dan ide
Proses belajar mengajar harus dapat
mengembangkan cara belajar untuk mendapatkan, menge-lola, menggunakan dan
meng-komunikasikan informasi yang di-perlukan. harus terlibat secara aktif
dalam proses tersebut baik secara individual ataupun kelompok. Keaktifan itu dapat
terlihat dari (Suryosubroto, 1996:72) :
· berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran dengan penuh keyakinan;
· mempelajari, memahami, dan menemukan sendiri bagaimana memperoleh situasi
pengetahuan;
· merasakan sendiri bagaimana tugas-tugas yang diberikan oleh guru kepadanya;
· belajar dalam kelompok;
· mencob akan sendiri konsep-konsep tertentu;
· mengkomunikasikan hasil pikiran, penemuan dan penghayatan nilai-nilai
secara lisan atau penampilan.
c.
Beragam pilihan dimana
dapat mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari
Proses pembelajaran berdiferensiasi harus
memberikan ruang yang luas kepada anak didik untuk mendemostrasikan apa- apa
yang telah mereka pelajari. Hal ini sangat bermanfaat untuk: Pertama, anak
didik belajar menyampaikan atau mengkomunikasikan temuan dan informasi yang
dimilikinya; Kedua, anak didik belajar mengapresiasi karya atau infomasi yang
disampaikan orang lain (teman); Ketiga, anak didik belajar untuk mendapat
masukan, kritikan dan sanggahan terhadap penemuan atau informasi yang disampikan
kepada orang lain.
2.
Karakteristik Umum Kurikulum Berdiferensiasi
Pengajaran
berdiferensiasi memiliki 4 (empat) karakteristik umum, yaitu:
·
Pengajaran berfokus pada konsep dan
prinsip pokok materi pelajaran.
Dalam proses pembelajaran berdiferensiasi,
pengajaran harus berfokus pada konsep atau pokok materi pelajaran sehingga
semua dapat mengeksplorasi konsep-konsep pokok bahan ajar. yang agak lambat
(struggling learners) bisa memahami dan menggunakan ide- ide dari konsep-konsep
yang diajarkan. Sedangkan bagi para berbakat memperluas pemahaman dan aplikasi
konsep pokok tersebut.
·
Evaluasi kesiapan dan perkembangan belajar
diakomodasi ke dalam kurikulum.
Kesiapan dan
perkembangan belajar harus dievaluasi untuk dijadikan sebagai dasar keputusan
penentuan materi serta strategi pembelajaran yang akan diterapkan. Kapasitas
belajar seseorang berbeda dengan orang lain. Oleh karena itu, tidak semua
memerlukan satu kegiatan atau bagian tertentu dari proses pembelajaran secara
sama. Guru perlu terus menerus mengevaluasi kesiapan dan minat dengan
memberikan dukungan bila membutuhkan interaksi dan bimbingan tambahan, serta
memperluas eksplorasi terutama bagi mereka yang sudah siap untuk mendapatkan
pengalaman belajar yang lebih menantang.
·
Ada pengelompokan secara fleksibel.
Dalam pengajaran
berdiferen-siasi, berbakat sering belajar dengan banyak pola, seperti belajar
sendiri-sendiri, belajar berpasangan maupun belajar dalam kelompok. Oleh karena
itu, pada saat-saat tertentu dapat diberi kebebas-an untuk memilih materi
pelajaran dengan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka
masing-masing. Strategi ini memungkinkan untuk belajar lebih cepat bagi mereka
yang mampu, sedangkan bagi mereka yang kurang, akan belajar sesuai dengan batas
kemampuannya. Contoh untuk strategi belajar-mengajar berdasarkan kecepatan
adalah pengajaran modul.
·
Menjadi penjelajah aktif (active
explorer).
Prinsip belajar yang relevan
adalah belajar bagaimana belajar (learning how to learn ). Artinya, dikelas
target pembelajaran bukan sekadar penguasaan materi, melainkan harus belajar
juga bagaimana belajar (secara mandiri) untuk hal-hal lain. Ini bisa terjadi
apabila dalam kegiatan pembelajaran telah di biasakan untuk berpikir mandiri,
berani berpendapat, dan berani bereksperimen, sehingga tidak merasa terkekang
dan potensi kreativitasnya dapat tumbuh dengan sempurna. Tugas guru adalah
membimbing eksplorasi tersebut, karena beragam kegiatan dapat terjadi secara
simultan di dalam kelas, guru akan berperan sebagai pembimbing dan fasilitator,
dan bukannya sebagai dispenser informasi.
1.
Prinsip –prinsip pengajaran berdifferensiasi
a.
Prinsip Individualitas
Perbedaan
individual merupakan salah satu masalah utama dalam proses belajar-mengajar.
Ketidakmampuan guru melihat perbedaan-perbedaan individual anak dalam kelas
yang dihadapi akan menyebabkan kegagalan dalam memelihara dan membina interaksi
edukatif secara efektif.
Pengajaran individual
bukanlah semata-mata pengajaran yang hanya ditujukan kepada seorang raja,
melainkan dapat saja ditujukan kepada sekelompok atau kelas, namun dengan
mengakui dan melayani perbedaan-perbedaan sehingga pengajaran itu memungkinkan
berkembangnya potensi masing-masing secara optimal.
b. Prinsip Belajar Tuntas
Belajar tuntas (mastery learning) adalah
suatu proses pembelajaran yang mengakui bahwa semua anak memiliki kemampuan
yang sama dan bisa belajar apa saja, hanya waktu yang diperlukan untuk mencapai
kemampuan tertentu berbeda. tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan
berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar,
dan hasil yang baik.
c. Prinsip Motivasi
Motif adalah daya dalam diri seseorang yang
mendorongnya untuk melakukan sesuatu. Sedangkan motivasi adalah suatu proses
untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk
memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan. Guru memiliki peran yang besar untuk
menumbuhkan motivasi eksternal, diantaranya:
1.
menggunakan cara atau metode dan media
mengajar yang bervariasi.
2.
memilih bahan yang menarik minat dan
dibutuhkan.
3.
memberikan sasaran antara.
4.
memberikan kesempatan sukses.
5.
menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan.
6.
menciptakan persaingan yang sehat.
d. Prinsip Latar/Konteks
Latar atau konteks mengandung arti bahwa
pembelajaran harus dikaitkan dengan situasi dunia nyata , sehingga mendorong
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai individu maupun anggota keluarga, masyarakat, dan
bangsa. Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi.
e. Prinsip Minat dan Kebutuhan
Minat merupakan suatu sifat yang relatif
menetap pada diri seseorang, sedangkan kebutuhan adalah sesuatu yang dibutuhkan
oleh seseorang. Oleh karena itu, minat dan kebutuhan merupakan utama yang
menentukan derajat keaktifan belajar . Dengan demikian dalam rangka
meningkatkan aktivitas dalam belajar, maka materi pembelajaran dan cara
penyampaiannya pun harus disesuaikan dengan minat dan kebutuhan tersebut.
f. Prinsip Penilaian (Assessment)
Penilaian (assessment) dibagi menjadi dua
katagori yaitu: Pertama, informal assessment , biasanya dilakukan oleh guru
melalui observasi berbagai keterampilan, dan mempelajari laporan, maupun
melalui tes yang dibuat guru untuk mengetahui tingkat penguasaan pelajaran yang
telah diajarkan; Kedua, formal assessment yaitu penilaian lewat tes standar
seperti tes hasil belajar, tes inteligensi, wawancara dengan orang tua, tes
bahasa, kepribadian, kreatif, kemampuan fisik, minat dan sebagainya.
g. Prinsip Terpadu
Artinya penyelenggaraan pembelajaran anak
berbakat dikembangkan dan dilaksanakan di sekolah biasa. Anak dengan berbagai
perbedaan belajar di ruang kelas yang sama.
3.
Strategi Pembelajaran
Berdiferensiasi
Dalam mendiferensiasikan pengajaran, guru bisa melakukan
modifikasi terhadap lima unsur kegiatan belajar, yaitu materi pelajaran,
proses, produk, lingkungan dan evaluasi.
Materi pelajaran
Materi
pelajaran dapat dimodifikasi melalui berbagai kegiatan pembelajaran, yaitu:
·
Pemadatan materi pelajaran
·
Studi intradisipliner
·
Kajian mendalam
·
Proses
Banyak kegiatan yang bisa dilakukan oleh
guru untuk memodifikasi proses pengajaran dan pembelajaran, antara lain dengan:
1. Mengembangkan kecakapan
berpikir.
2. Hubungan dalam dan
lintas disiplin
3. Studi mandiri
Produk
Dalam memodifikasi produk, guru dapat mendorong untuk
mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari atau dikerjakan ke dalam beragam
format yang mencerminkan pengetahuan maupun kemampuan untuk memanipulasi ide.
Misalnya daripada meminta untuk menambah jumlah halaman laporan dari suatu bab,
guru bisa meminta untuk mensintesis pengetahuan yang telah diperoleh.
1. Lingkungan Belajar
Lingkungan dan individu terjalin proses interaksi yang saling
mempengaruhi satu sama lainnya. Individu seringkali terbentuk oleh lingkungan,
begitu juga sebaliknya lingkungan dibentuk oleh individu (manusia).
Pendayagunaan lingkungan sekitar dalam proses pembelajaran dapat dilaksanakan
dengan berbagai cara, yakni dengan cara membawa lingkungan ke dalam kelas, atau
membawa ke masyarakat.
1.
Evaluasi
Memodifikasi evaluasi berarti menentukan suatu metode untuk
mendokumentasikan penguasaan materi pelajaran pada siswa berbakat. Guru harus
memastikan bahwa berbakat memiliki kesempatan untuk mendemonstrasikan
penguasaan materi pelajaran sebelumnya ketika akan mengajarkan pokok bahasan,
topik atau unit baru mata pelajaran.
4.
Cara pengembangan
kurikulum berdiferensiasi
Menurut Kaplan (1977), perkembangan kurikulum dewasa ini
menekankan penggunaan kurikulum secara fleksibel sesuai dengan kebutuhan guru
dan yang memungkinkan keragaman cara untuk mencapai sasaran belajar. Bahkan
dalam kurikulum semacam ini tidak tertutup kemungkinan bahwa pada saat-saat
tertentu merumuskan sendiri sasaran-sasaran belajarnya. Suatu kurikulum dapat
berdiferensiasi melalui materi (konten atau muatan), proses, dan produk belajar
yang lebih maju dan majemuk, serta dapat dirancang dengan cara sebagai berikut.
1.
Kurikulum berdiriferensiasi menyesuaikan dengan kurikulum umum
·
Menambah hal-hal baru yang menarik dan
menantang bagi anak berbakat. Misalnya dengan menambahkan muatan tugas yang
dianggap menantang kemampuan yang dimiliki anak berbakat.
·
Mengubah bagian-bagian tertentu yang
kurang sesuai. Karena anak berbakat memiliki kemampuan memahami pelajaran dan
pengetahuan yang melampaui anak pada umumnya, biasanya pemberian materi kepada
anak berbakt lebih menyesuaika kemampuan anak. Sehingga, anada beberapa bagian
yang diterima anak umum di kelas tetapi tidak diterima oleh anak berbakat.
·
Mengurangi kegiatan-kegiatan yang terlalu
rutin. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, anak berbakat memiliki tingkat
kemampuan memahami pelajaran yang lebih tinggi dibandingkan anak umum, jadi
beberapa kegiatan atau pelajaran yang dapat dikerjakan sendiri dan tanpa
bantuan berarti dari pendidik sebaiknya dikurangi.
·
Meluaskan dan mendalami materi. Karena
sifat yang cenderung kurang puas dan mendetail, pemberian materi pembelajaran
kepada anak berbakat sebaiknya lebih diluaskan dan mendalam
2.
Kurikulum Berdiferensiasi dengan Menggunakan Kurikulum yang Baru atau
Khusus
Cara
kedua ini adalah dengan menggunakan kurikulum yang benar-benar berbeda dengan
anak umum dan disesuaikan dengan keberbakatan anak.
Untuk
menyusun sebuah kurikulum, pendidik harus mengetahui beberapa asas kurikulum
sebagai berikut:
a) Berkaitan dengan mata pelajaran. Yaitu, kegiatan bekajar
dikaitkan dengan mata pelajaran atau materi tertentu. Contohnya, ketika anak
belajar bagian-bagian serangga, anak dapat mencari sendiri serangga-serangga
yang akan dipelajarinya di lingkungan sekolah.
b) Berorientasi dengan proses. Maksudnya, kegiatan
belajar mengajar menekankan perkembangan keterampilan dan proses berpikir
daripada hanya materi. Contohnya, ketika anak sudah mengenal bagian-bagian
serangga, anak dapat menganalogikan bagian-bagian tersebut dengan bagian-bagian
kendaraan.
c) Berpusat pada kegiatan aktif. Yaitu kegiatan belajar
sepenuhnya mengikutsertakan anak secara aktif. Sehingga, dapat menghidupkan
suasana keilmuan yang penuh akan diskusi dan saling bertukar pikiran.
d) Penerapan tugas berakhir terbuka.Dengan asas ini tidak
ada istilah “benar” dan “salah” dalam hasil tugas , tetapi seluruhnya
berdasarkan pengalaman setiap anak.
e) Memungkinkan anak memilih. Asas ini memberikan
peluang kepada setiap anak sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kemampuan
masing-masing. Sehingga, sekolah seharusnya menyediakan sarana atas minat dan
bakat anak.
5.
Perbedaan penerapan
kurikulum differensiasi dengan kurikulum umum
·Muatan atau materi yang
diberikan kepada anak berbekat berbeda-beda sesuai
dengan minat dan kemampuan anak.
·Proses belajar anak
berbakat, entah itu waktu maupun caranya, dibedakan dengan anak umumnya sesuai
dengan tingkat kemampuan anak.
·Dalam hal penugasan,
anak berbakat diberikan beban produk yang lebuh rumit dan kompleks daripada
anak umum. Produk belajar itu sendiri dapat berupa lisan, tulisan, ataupun
benda
1.
Unsur- unsur Kurikulum Diferensiasi
Beberapa unsur pokok
yang perlu diperhatikan dalam kurikulum berdiferensiasi, yaitu :
a)
Materi (konten) yang dipercepat atau lebih
maju.
b)
Pemahaman yang lebih majemuk.
c)
Bekerja dengan konsep dan proses pemikiran
yang abstrak.
d)Waktu belajar untuk tugas rutin dapat dipercepat, dan waktu untuk memahami
suatu topik dapat lebih lama.
e)
Menciptakan informasi atau topik baru.
f)
Kemandirian dalam berpikir dan belajar.
g)
Memindahkan pembelajaran kebidang lain
yang lebih menantang.
6. Asas-asas Kurikulum Diferensiasi
Asas-asas kurikulum
berdiferensiasi yang dikembangkan oleh Leadership Training Institute sebagai
berikut :
1.
Menyampaikan materi/konten yang
berhubungan dengan isu, tema dan masalah yang luas.
2.
Memadukan banak disiplin dalam setiap
bidang.
3.
Memberikan pengalamn yang komprehensif.
4.
Memberi kesempatan untuk mendalami topik
yang telah dipilih
7. Matra dan Komponen
Pengembangan kurikulum berdiferensiasi dapat dilihat dari dua
sisi yaitu dari sisi kebutuhan perkembangan anak berbakat dan desain konten
kurikulum itu sendiri. Berdasarkan kebutuhan perkembangan anak berbakat,
kurikulum berdiferensiasi memperhatikan adanya perbedaan kualitatif individu
berbakat dari manusia lainnya tanpa melupakan bahwa ia adalah seorang anak
manusia yang juga memiliki persamaan perilaku, sifat, dan aspek perkembangan
tertentu dengan teman sebayanya. Untuk penulisan kurikulum akan lebih
menggunakan istilah komponen kurikulum, sedangkan dilihat dari desain konten
kurikulum itu sendiri dengan memperhatikan cirri-ciri keberbakatan, penulisan
akan menggunakan istilah matra.
·
Komponen
Sesuai dengan matra kurikulum berdiferensiasi, kita dapat
meneropong perkembangan anak berbakat dengan kebutuhan pendidikannya yang
bersifat khusus (special educational needs).
1.
Komponen pertama : mengadakan berbagai
langkah identifikasi sesuai dengan keperluan, dimana identifikasi merupakan
asesmen yang akan memberikan gambaran mengenai profil kemampuan dan kelemahan
anak berbakat (Semiawan, C, 1992), sekaligus memperhatikan adanya
kecenderungan, kecepatan belajar, serta proses cara-cara belajarnya.
2.
Komponen kedua : memberi arahan terhadap
perkembangan kurikulum berdiferensiasi dalam upaya peningkatan mental yang
bersifat dinamis dengan mengacu pada tindakan kreatif (creative action)
tertentu.
3.
Komponen ketiga : membahas orientasi
belajar pada konten, produk, atau proses.
4.
Komponen keempat : bersifat teknis dalam
mepersiapkan logistik (fasilitas, ruang, peralatan, pengaturan jam belajar,
personalia) serta subsistem yang mendukung dalam penyelenggaraan kurikulum
berdiferensiasi (Semiawan, C, 1992).
·
Matra
1.
Matra umum
Matra umum beranjak dari kurikulum umum. Matra umum
merupakan dasar dimana dapat mengidentifikasikan kekuatan dan kelemahan
berbagai kemampuan intelektual anak berbakat (Semiawan, C, 1992). Setiap anak
berbakat seharusnya mendapatkan pengalaman belajar dari kurikulum umum sebagai
langkah pertama pembelajaran yang menjadi dasar umum.
1.
Matra yang didiferensiasikan
Matra ini adalah matra terpenting dalam perkembangan
kurikulum berdiferensiasi karena materi kurikulum diperluas atau diperdalam
lagi tanpa menjadi lebih banyak. Materi ini secara kualitatif memnuhi tuntutan
bakat, perilaku, keterampilan, pengetahuan, serta sifat luar biasa pada anak
berbakat (Semiawan, C, 1992).
1.
Matra subliminal
Matra ini berkenaan dengan latar belakang budaya
yang merupakan kontek pendiddikan dan harus ditandai oleh iklim akademis yang
menyegarkan. Iklim akademis : pergaulan antar sesama anak, antar guru dan anak,
guru dan guru, serta guru dan kepala sekolah, peraturan disiplin yang berlaku
yang menandai interaksi belajar yang merupakan suasana yang amat menentukan
keberhasilan kualitas belajar.
1. Matra non akademis
Upaya agar materi belajar tidak terlalu sempit dan
terbatas pada pengetahuan yang disajikan dibuku ajar dan kurikulum sekolah,
berbagai wahana diluar sekolah seperti kegiatan di masyarakat, televisi,
museum, radio harus juga mendukung matra yang didiferensiasikan.
8. Kendala-kendala Yang Dihadapi Guru Dalam
Menggunakan Kurikulum Diferensiasi Untuk Anak Berbakat
Kendala-kendala yang dihadapi ketika menggunakan kurikulum
berdiferensiasi untuk anak berbakat, guru memiliki kesulitan dalam :
1.
Memodifikasi materi untuk anak berbakat,
dalam hal ini guru kesulitan dalam menyiapkan materi yang cocok dan menyediakan
bahan yang lebih bagus atau canggih untuk anak berbakat.
2.
Menentukan metode pembelajaran yang
berbeda yang dapat digunakan pada saat yang sama.
3.
Merancang produk pembelajaran yang dapat
mengembangkan kemampuan anak untuk memahami materi pembelajaran, dan menunjukkan
kreativitasnya untuk dapat juga merancang produk berdasarkan pengalaman
belajarnya.
4.
Lingkungan yang kurang kondusif.
9.
Evaluasi Kesiapan Belajar Untuk Anak Berbakat
Proses evaluasi pada
anak berbakat tidak berbeda dengan anak pada umumnya. Tetapi karena kurikulum
atau program pembelajaran anak berbakat berbeda dalam cakupan dan tujuannya
maka dibutuhkan penerapan evaluasi yang sesuai dengan keadaan tersebut. Tujuan
evaluasi adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar anak berbakat. Menurut
Conny Semiawan (1987, 1992), mengemukakan bahwa instrument dan prosedur yang
digunakan mengacu pada ketuntasan belajar. Evaluasi kesiapan perkembangan
seperti apa yang dapat dikembangan untuk anak berbakat? Evaluasi kesiapan
perkembangan yang memiliki model pengukuran seperti model pengukuran acuan
kriteria (criterion-reference), pengukuran acuan norma yang membandingkan
keberbakatan seseorang. Dimana dengan kedua model tersebut diharapkan dapat
menghasilkan ketuntasan belajar pada anak berbakat. Dalam ketuntasan tersebut
perlu adanya layanan pendidikan anak berbakat, umpan balik, pemantapan
penguasaan suatu materi, keterampilan, dan kemampuan maupun kecepatan belajar
anak. Jadi,dapat dapat diambil intinya dari penjelasan diatas bahwa evaluasi
kesiapan yang memiliki instrumen dan prosedur yang menghasilkan ketuntasan pada
anak yang dapat dikatakan sebagai evaluasi kesiapan perkembangan belajar anak
berbakat.
10.
Dampak Kurikulum Untuk Anak Berbakat Pada Saat
Sekarang
Dampak kurikulum untuk
anak berbakat saat sekrang ini dapat kita lihat dari segi prestasi, dimana
dampak tersebut adalah :
1.
Prestasi fisik, dimana dengan dampak ini
yang dapat dicapai oleh anak berbakat adalah mereka yang memiliki daya tahan
tubuh yang prima serta koordinasi gerak fisik.
2.
Prestasi psikologis, dimana anak berbakat
memiliki kemampuan emosi yang unggul dan secara sosial pada umumnya mereka
adalah anak-anak yang populer serta lebih mudah diterima.
3.
Prestasi akademik, pada dasarnya anak
berbakat memiliki system syaraf pusat (otak dan spinal cord) yang prima. Jadi,
pada prestasi ini anak berbakat dapat mencapai tingkat kognitif yang tinggi.
Dan jika dilihat dari
segi dampak dalam karakteristik, dampak kurikulum untuk anak berbakat pada saat
sekarang ini adalah :
1.
Mampu mengaktualisasikan pernyataan secara
fisik berdasarkan pemahaman pengetahuan yang sedikit.
2.
Dapat mendominasi diskusi.
3.
Tidak sabar untuk segera maju ke tingkat
berikutnya.
4.
Suka rebut.
5.
Memilih kegiatan membaca dari pada
berpartisipasi aktif dalam kegiatan masyarakat, atau kegiatan fisik.
6.
Suka melawan aturan, petunjuk-petunjuk,
atau prosedur tertentu.
7.
Jika memimpin diskusi akan membawa situasi
diskusi ke situasi yang harus selalu tuntas.
Sumber:
Tidak ada komentar:
Posting Komentar